入神的閱讀經驗 Free Voluntary Reading
黃春騰教授在協同所主辦的「高中英語夥伴研習」時以Free Voluntary Reading為題，分享如何幫助學生獨立閱讀，藉著這篇精湛的演說，引導老師們思考英語教學的方向，以下是重要內容摘錄：
有一本書名為閱讀的力量（The Power of Reading: Insights from the Research, (2nd ed.), by Stephen Krashen），2004年出版。這本書提到了一個比較理想的閱讀狀態，叫做Free Voluntary Reading，在這個情況下，讀者不是為了達到某種目的，也不是為了獲取某些資訊，或是被施加壓力而去閱讀。純粹是在偶發性的看到了一本書或雜誌上的文章，因着興趣閱讀而達到一種入神的狀態。
如果能協助閱讀者創造出這樣的情境，閱讀者的受益程度將達到最高層次。為了達到這樣的境界，就須先讓讀者願意閱讀，讓他們很容易就找到適合自己的書本或文章，並能從閱讀中感受到樂趣。讀者必須多次經歷入神狀態，才能養成長期閱讀的習慣，進而培養成能獨立閱讀的讀者。讀者越多次進入如此狀態，受益就越豐富。特別是在高中階段，老師如果能在學生閱讀時，常將其誘導到進入入神狀態，就是了不起的好老師。而若只培養那種須要人家推一下才走一步的學生，不太管用、不能長久學習成長。
讓學生獨立閱讀就是目標
讓學生能考好試是許多學校教學的主要目標。我認為訓練學生能夠自己獨立解決學習相關的問題，才是我們要追求的主要目標。就算考試很重要且無法避免，想想看學生在面臨校外的重要考試時的狀況是什麼？沒人可以協助或諮詢，只能自我奮戰，時間有限，而語料是全新的，對不對？大考既然是這樣，我們平常不就是要訓練學生達到考好試的目標嗎？不就是希望他們能在校外獨立應考嗎？大目標既然如此，平時就要培養這種能力：即是在沒有人協助的情況下，能夠讀懂陌生的語料的能力。因此訓練學生能夠獨立的閱讀，就是我們要努力達成的目標。當然，在實作上要能安排適合個別學習者的學習材料，並且循序漸進的長期培養。
我們知道閱讀的理解有多種層次：勉強了解是一種層次；只能抓到主旨是另一種層次；只能了解片段訊息，也是一種層次；能夠徹底理解並欣賞文章之巧妙處，又是另一番境界。勉強讀懂了或經過老師徹底分析講解，(包括翻譯之後，)才懂。這不叫閱讀，這叫研讀、或語言結構的分析解剖。一般國高中老師們似乎都太少給學生真正獨立閱讀的經驗。老師們常花太多時間在分析解釋結構和翻譯上，其我們在實寫作時，才需要比較多的文法結構概念；在閱讀的當下，我們很少直接涉及文法的思考，而是著重在文意層面的了解。
比較出色的讀者，通常也能成為比較好的口說或寫作者。很多學生問我，已經學了那麼多年的英文，為什麼寫作還達不到進階的水準？那是他們長期習慣閱讀一些遠比他們的程度要高很多的文章，他們長期在做一知半解的閱讀，所以進步的速度很慢，要表達使用時更會困難重重。因此我建議他們尋找到大量的、自己能輕鬆閱讀且很感興趣的文章或故事來讀。這就是適讀性的觀念。反之，例如大學英文專修的學生唸了許多名家或中古時代的偉大作品，這些作品是遠超過他們程度的東西，以致於無法消化吸收，徨論要使用在寫作上。因此只讀這類的作品是不足的。如果學生閱讀的作品超越自己的能力太高，高到只能勉強理解的話，就不能轉化成為寫作的材料。
我告訴他們說，如果小時候英文的童書看得太少，現在的英文寫作就不易如英語母語使用者自然，建議他們大量閱讀童書。別小看了童書，這都是專家學者寫出來的。如果能夠大量閱讀與自己的程度相當的書，對於寫作能力就會有相當快速有效的提升。適合自己程度的童書對於學生之寫作確實有很大的助益，因為這些東西才能被徹底吸收，才能轉化為寫作能力。精典與名著不是不需要看或是看了沒有幫助。他們對於那些能夠深度理解的讀者當然能夠成為學習效仿的目標。關鍵是我們的基礎夠不夠對之作深度的解讀，還有我們的寫作水平離他們有多遠。
就閱讀教學來講，我建議要給學生很多的相關知識背景，而不只是集中在語言結構上的學習。盡量以大量閱讀為目標，而且是不分課內外的。事實上，學習閱讀的材料不會是課外的。如果文章具有吸引力，讀者就不會在外面，而會進到裡面去。只要是能夠增加閱讀理解力的材料，就不會是outside reading。
當學生覺得閱讀是舒服自在的，他就能享受在其中，就能持續學習，這也符合free voluntary reading 的觀念。在過去，你們可能覺得要做這樣的閱讀教學是不可能的，因為統一版本的課本就在那裡，我們似乎沒有選擇的餘地。現在的大環境不同了。我建議你們不要太倚賴課本，課本只是閱讀教材的一小部份，適性教學的效果較好。
在美國也有兩大陣營的閱讀教學，一是使用教科書；另一種是使用老師自己蒐集整理組合的教材，只要符合於課程目標的，又是適性的，就擺進去。也就是根據學生的能力水平和閱讀教材的可讀性來取捨，朝課程目標邁進。這兩項標準都由老師協助學生來判斷選擇。通常我的閱讀教材是我和學生一起決定的，這不是為了民主，而是比較實際，是可行性高、又可以有效的提升學生閱讀能力的方法。
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