英語聽力訓練之原則與方法

彰化師大兒童英語研究所、英語系、英研所

黃春騰

 

一.  前言

英語聽力是英語口語表達能力的基礎與先備條件,但是兩種能力之學習,可以分別加強,可以同步增長。在以語言為溝通工具之主要學習目標的前提下,與如果在『全英語授課教室』之正常的語言學習情境中,英語學習的聽力並不需要在一般英語口語溝通能力學習活動中另外作額外的訓練。然而在學習的目標只以參加『英語聽力測驗』的前提下,短期密集有效的聽力訓練,的確能夠使得受測者有明顯的超越其實際英語口語溝通知能水平之表現。因此,本文所討論的訓練對象偏向於那些英語程度中高階之學習者,以及擬參加『英語聽力測驗』者。另外,本文不對參加考試之作答技巧作討論。

 

.有效聽力練習之原則

 

1.確立訓練之目標

基於前述之前提在進行學習訓練之前須先設定訓練之目標也就是說至少要釐清下列幾點

A.短期與中長期目標

B.字詞以下之次/分項語言結構之語音覺識(phonemic awareness)聽力技巧與整體篇章段落語料(discourse texts)之綜合聽解能力目標。(Decontextualized components vs. contextualized components of English.)

C.自然溝通狀況下之理解(authentic communication input)與聽力測驗題目(test item input)之理解能力目標

 

2.了解學習者之基礎所在: 聽力診斷測驗

為了配合訓練目標,訓練之內容必須要恰當;而訓練內容之拿捏,又必須準確的了解學習者目前聽力之基礎與優缺點之所在。因此必須執行聽力診斷測驗。一般英語聽力診斷測驗,可以就下列幾個層面進行診斷了解:

 

A. 句子中單字的辨識能力

重點是將特定字詞從整串的語言表達中分離辨識(isolate/identify)出來的能力在正常自然的英語表達中每一個音節所佔有的時間並不相同Douglas Brown(1995) “The president is interested in eliminating the embargo.” 為例說明,本句共有十八個音節,含四個重音節(stressed syllable),分別落在president與interest的第一音節、和eliminating embargo的第二音節上。若以正常自然的方式與速度說出,本句所需要的時間與節奏與“Big dog chased cats.”是相同的。換句話說,這十八個音節中只有在重音節落點所在的母音之處,其發音的長度與力道是較明顯的,其餘的輕音節與虛詞所在的發音,就被嚴重的壓縮成極輕且快的連音(liaison)。學習者的辨音能力,在考驗其能在聽完之後知道該句是由該八個字組成的,總音節數不必計較沒有關係。當然整句之句意也能夠理解更好,因為最終的目標就是要理解語意。反之如果無法辨識整個表達語句的內在成分,自然也難以對該語句有正確的理解。

 

B. 超音段語音內容辨識能力

超音段語音內容即每個單獨音節之上的語音形式,如音高(pitch)、輕重音(stress)、停頓(pause)、語調(intonation)、韻律(rhythm)、連音(linking/liaison)統稱為(suprasegmental features prosodies)。這些語音內容之細微變化足以嚴重影響語意的變化,因此對其敏銳度夠則對語意的理解有關鍵性的幫助。練習的方式可以分別在各個單獨項目上或好幾項同時。對於這幾項語音原素的掌握是辨識整個表達語句的內在成分的基礎。要建立其敏感度須要恰當且充分的聽力訓練。

 

 C. 對會話互動文本之理解能力

如一問一答之完成對話局部內容之接應或是對話之反應或從簡短對話中聽解其中之特定信息或對於對話者某一方之語意內容或暗示之推論等

 

 D. 對段落文本之理解能力

在聽完一段較長之對話、討論、宣佈或獨白(monologue)之後,能夠理解整段的大意、特定的信息、某個重要詞彙在此上下文中的特別定義、或者是對文中具體事實之陳述、或對特定事實之抽象推理能力。這種聽力之挑戰不僅是在於學習者之聽解能力部分的考驗,也同時對於學習者對於英語長篇語料之記憶留存力之考驗。學習者對於英語長篇語料,既要一次記的量大,又必須在答完四五個複雜的問題之前不忘記之前所聽的長篇語料。當然不忘記的前提是對於全篇有深刻的理解;往往對於所聽之內容理解得越深刻的越記得牢固。因此對所聽之語料能否有『深刻的理解』是關鍵。

 

E. 字詞以下之次/分項語言結構之語音覺識(phonemic awareness)聽力技巧

低於『字』(words)以下的語音成分不需特別去加強,因為除非是想了解初級學習者對英語語音之敏銳度,或者對於高階語言學習者很專業的語音能力測驗,很少涉及那麼細的能力檢測。

 

F. Informal Listening Inventory 之使用

 

老師可以自己編製一套檢測用的Informal Listening Inventory備用

 

3.聽力訓練材料之選擇

 

聽力訓練材料之選擇須要考量下列幾點

 

A. 語料之可理解程度-適聽性(readability)之重要性

語料之適聽性由下面4.B節之影響語料可理解程度之主要因素共同交錯而產生如果所選擇之語料不恰當,就像是聽噪音一般,訓練效果差且會使學習者產生挫折感

B. 語料之形式、結構與長短

C. 與訓練課程目標相關之程度 -- 語料之形式、主題與難易度之相關

 

4.對語料之理解程度

 

A. 理解程度之定義與層次

 

一般人對於語料之理解程度之認識沒有可以依據之標準而無法準確的掌握我們可以分成下列幾個層次加以說明,即(a)Literal (b) Critical (c) Appreciative (d) Creative

『理解』或俗稱『懂』,有不同的層次。最基本的理解是語言文字層面的瞭解(at literal level),即在上下文中能產生符合一般邏輯、能作合理的解說之瞭解;再次則要有超越文字面而引申到字裡行間層次的瞭解(at the critical level)。意即,可以對其相關的言外之意也能有所體會。再高層次的理解(at the appreciative level),則為具有賞析能力的理解能夠將這個所聽到的內容或觀點,作某種深度的分析與欣賞且能夠恰當的延伸闡釋而應用來解釋相關的新事例。更高層次的理解者(at the creative level)甚至於能夠將自己的主觀認知對於原來之文本的內容或觀點加以調整修改使之更臻理想。因此,學習者不可以對於所學習之內容只要求達到初階的理解,即不斷的追求量的多,而忽略了質的重要性。必須在先顧及質的前提下才可以講究量。

 

B. 影響對聽力語料理解程度之主要因素

 

在考量語料的質時下列幾個因素對於語料可理解程度有直接重要之影響

 

(1)語料之文字與結構

語料之文字中實詞與虛詞比率或實詞之密度有高低高實詞密度者之資訊密度較高要聽解或記憶較難。例如小說之實詞密度不如短篇散文之實詞密度高。當然,語料中之生字成語密度越高者越難理解,語料中之句型結構越複雜者也越難理解。

 

(2)語料之形式與風格

語料之形式或文本之形式有對話、報導、敘述描寫議論等等之差別。其難易度也不同。例如,『新聞英語』是屬於高難度的語言形式,屬於高階學習者之學習語料。原因是:一、主題與內容的多樣性(diverse topics and content)使得聽者須具備廣泛大量的詞彙,才能夠產生理解。二、同樣的,因為主題與內容的多樣性,使得聽者須具備相關主題與內容的背景知識,才能夠有深度的理解。三、新聞題材新且廣泛多變,對非高階之學習者不易累積以及復習新近學習到之詞彙。因此,不適合於中低階之學習者。

 

(3)語料之主題與內容

如上一節所述理解涉及聽者對語料之主題與內容之熟悉程度個人對於語料之主題與內容之熟悉情況不同我們自然是對於自己越熟悉之主題與內容,越能夠產生深度之理解。

 

(4)語料輸出之速度、素質與情境因素 

聽力之語料與閱讀之語料最大的不同處之一是語音無法持續停留使的聽者無法返回再度聽取因此除了語料本身之語言結構和主題內容之難易度之外,語料播放輸出之速度、素質與周邊境因素都會影響聽者之理解程度。以學習之效率而言,對於語料之整體難易度之準確掌控比對速度之調整更為重要。

 

(5)學習者之語言基礎與經驗

前面四個因素是聽者外在的條件通常由訓練者或施測者掌控;而本第(5)項因素則為學習者或受測者本身的語言基礎與能力所在。基本上學習者須對下列三個重點去加強:

(a) 對目標語言語音之熟悉與敏感度

(b) 詞彙、句型與結構知能之高低

(c) 短期語音記憶能力

 

5. 訓練之基本原則

 

A. 平衡語言組織與結構之訓練和溝通式活動之訓練

B. 語言組織與結構訓練:重機械化,語音的熟悉

C. 溝通活動之訓練:重語意之獲得與理解

D. 聽力與口語表達訓練相輔相乘

E. 善用語用情境因素增進理解程度

 

. 聽力訓練之方法與技巧

 

()以語言成分能力區分

 

1.分項語音能力(Discrete skills)訓練

2.綜合語言能力(Integrated skills)訓練

 

()以媒體種類區分

 

1. 使用現場口頭語言

2. 使用CD錄音帶

3. 使用DVD錄影帶

4. 使用互動式電腦媒體

5. 使用網路資料,如Youtube

6. 應用學習者自己之互動語料

 

()以語言之形式或文體區分

 

1.對話

2.故事

3.短文

4.新聞報導

5.歌曲韻文

 

() 訓練活動之設計

     並不是每一項目都要訓練需要做哪些項目的訓練要看學習者之實際基礎與現況而定

1. Discrete skill training

a) Minimal pair distinguishing drills

b) Syllable distinguishing drills

c) Word identification drills – identifying key words from sentences

d) Sentence identification drills –identifying sentence types

e) Sentence repetition drills

f) Suprasegmental feature recognition drills

  (1) Stress/pitch detection (word & sentence levels)

  (2) Intonation pattern recognition

  (3) Pause detection

  (4) Rhythm repetition drills

  (5) Keyword hunting game

 

2) Integrated Skill training

a)  Repetition drills

b) Backward sentence construction drills

c) Forward sentence construction drills

d) Dictation

e) Oral summary practice

f) Graduated blank-filling passage practice

g) Sentence completion drills

h) Story retelling

i) Q & A practice

j) Information gap practice

k) Main idea abstracting

l) Topic sentence identification

m) Factual / detail information retention drills

n) Text development prediction (Discourse structure knowledge)

o) Inference of the text content: purpose, persons’ roles, locative, temperate, etc.

 

3) Other activities

a) Activate the learner’s schema & prior knowledge of a listening text

b) Provide background knowledge of the training materials

c) Explain and discuss about the training materials

 

.結論

        對學習者進行正確的基礎診斷之後針對學習者強弱處採用是當難易的語料所做的訓練才是有效的訓練。無效的方式,不是反覆操作長期努力就能學好

 

 

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